谈备课
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谈备课
作者:江中根    教学科研来源:本站原创    点击数:1339    更新时间:2013-12-17

首先,备课须多次备学生。教师在备课过程中不应该只是单纯的对着课程标准和教材进行按部就班的背课写教案,有效备课的过程更应是一个备学生的过程。新教育理念告诉我们学生是学习的主体,教师在备课之前只有充分了解学生的学情,并结合学生的实际情况进行备课,这才是孩子们最需要也是最适合他们的备课。此外,二次备课也是必不可少的。没有发生的事情很难预料,初备课时即使考虑的再怎么周到,也难免实施时有新的课堂生成,所以二次备课也是提高备课实效的重要手段;其次,教学目标具体化。教学后动是一种有目的、有计划的活动。其目的性和计划性主要体现教学目标上,教学目标是课程目标的进一步具体化,是教学活动预期达到的结果,是通过学习以后预期产生的行动变化是教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望。它表现为对学生学习成果及其行为的具体描述,它是教学的出发点,也是教学的归宿,具有导向性和调控性,因此课堂教学必须拟定具体明确的教学目标。新课程理念将教学目标分为知识和技能,过程和方法,情感、态度、价值观三个维度即我们熟知的三维目标。三维目标在不同类型的课程中,其结构、主次、实现方式是不同的。如:情感、态度、价值观目标的实现,在知识性较强的学科中,它常常以一种隐性的状态出现、渗透在平时的学习过程中;再次,教学内容综合化。传统的备课考虑的多的是学科本身的基础知识和基本技能,更多关注的是如何向学生传授并让学生掌握这些知识和技能。教师备的是本学科内的知识链、训练点,对于本学科外的课程资源却很少顾及或根本就不考虑,这样的备课不仅不利于提高本学科教学质量,也不利于学生的全面发展。新课程淡化学科界限,注重学科的整合,整合是新的知识构成新的知识网有利于学生思维方式的弹性训练,有利于学生综合素质的提高。所以教师在备课在强调学科学习重要性的同时也要强调学科整合性、兼容性和丰富性,可以充分考虑和利用更多的课外资源为课堂教学所用,提高教育教学质量。最后,教学形式多样化。传统的课堂教学是教师执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教案,片面强调一堂课要完整,要不折不扣的完成教学任务,教学程序和形式就是照抄名家的授课录或现成教案,课堂模式千篇一律,完全置学生的个体差异于不顾,灌输性太强,不利于学生个性发展和思维能力提高。所以,我们在备课时,不妨改一改教案编写和实施的方式,让教师尽量放开自己,充分利用已有资源,只要是有利于提高课堂教学效果的教案就是好教案。  

   

教学科研录入:江中根    责任编辑:wzzoujiang 
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