关于青年教师成长
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关于青年教师成长
作者:江中根    工会频道来源:本站原创    点击数:2298    更新时间:2013-12-11

青年教师成长问题,是教师队伍建设中一项十分重要的研究课题,也是学校发展的重要课题,本文试图从青年教师的成长历程入手,探索青年教师成长的基本规律。  

一、青年教师成长的基本过程  

    教师的成长是伴随着教师职业生涯的个体社会化过程。在与教育环境的互动过程中,他们不断调整自己的思想信念、价值取向,丰富专业知识技能,满足自身各个不同时期不同层次的需要,从而表现出与其职业发展阶段相适应的教师角色行为。从我们调查的情况看,青年教师的成长大致经历以下几个阶段:  

    1、适应期(1—2年)。刚刚从学校毕业走上工作岗位的新教师,一方面幻想自己走上工作岗位后,能潇洒地走进课堂,一炮打响。当面对复杂的课堂教学而感到无所适从时,就产业了理想与现实的失落感,急切需要获得实用的教学技能。另一方面,新教师毕竟都是从师范院校刚刚毕业的学生,角色转换的突变,也使得新教师既有初为人师的愉悦感,又有一种失去束缚的不习惯感。  

    2、稳定期(3—5年),逐步适应学校的生活节奏,课堂教学对学生逐步产生了感情,关心事物的圈子转移到关心学生的身上,钻研教学业务的兴趣逐渐稳定,开始胜任教学工作,能根据实际情况探索自己的教学风格,考虑或已经参加进修高一层次的学历,表现出对教师职业较为投入,情绪较为稳定,是其形成正确的教育思想,良好的心理素质的关键时期,也是其有可能成为骨干教师的苗子而初露端倪的阶段。  

    3、发展期(6—10年)。大部分教师熟练掌握教学基本功,积累了一定的教育、教学经验,开始形成初步的教学风格,渴求学习教育理论及他人经验,对教育科研表现出浓厚的兴趣,有教育教学论文在某些报刊杂志上发表或在各级各类评选中获奖,逐步成为学校教学骨干,逐渐被同行和学校领导认可,仍有可塑性。  

    4、成熟期(11—15年)。完全适应教育教学工作,具有了较好的认知结构,教学功底较为深厚,形成了自己的教学个性和风格,具备了较强的教育科研能力,并取得了部分或相当数量的科研成果,经常性在专业性刊物上发表文章。大部分成为学校的骨干教师,部分成为县级骨干教师,有些甚至成为市、省级优秀教师,在校、县、市乃至省内外开始有一定的知名度。多数已被评上高级教师乃至特级教师。  

二、青年教师成长的基本规律  

   

    规律是事物发展过程内在的、必然的、本质的联系。列宁曾经指出:规律就是关系……,本质的关系或本质之间的关系。规律反映了事物的规定性和内外矛盾运动的必然趋势。青年教师的成长过程既受个人、社会、家庭、学校的制约,又是自身德、知、才、学、体等诸因素及其关系在教育实践中的运动转化过程。我们把其形成与发展的基本规律概括为如下几个方面:  

    1、青年教师的职业理想是其成长的动力要素。  

    动机因素是一切行为的发动性因素,这对教师的教育教学工作来说也不例外。教师要干好教育工作,首先要有强烈而持久的教育动机,有很高的工作积极性。很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人,一个见到学生就心烦的人,会努力完成好教育教学工作,会努力使自己成为一个优秀教师的。  

    良好的教师职业理想的形成往往需要一个较长的曲折的过程,它是青年教师在对教育工作的意义、任务、要求和特点的认识和理解的基础上形成的。在整个形成过程中,对教育事业的热爱,对学生的爱起着关键性的作用。许多青年教师刚进入学校时存在着高理想和低现实的矛盾,职业理想还有幻想的痕迹,经过几年实践的磨炼,对教师职业的感情和认识得到深化,多数青年教师能够在个人职业理想和社会需要的矛盾中,寻求到自我完善与为社会作奉献的统一,从事教育工作的理想逐渐确定、稳固。但还有些青年教师处于摇摆不定的状态,受多种因素的影响,职业理想和教育、教学行为出现了分化,其中一部分青年教师经历了反复的思想斗争和教育实践锻炼,在工作几年后才确立并稳定了教师的职业理想。我们的研究表明,教师职业理想的形成是一个多因素交互作用的过程。主要有三个方面。第一方面是主观因素,如对教师工作及其职业道德的认识、人生观、价值观、信念等;第二方面是环境因素,是他们能够直接受到的外界影响,学校管理和要求的执行,领导和同事对自己的态度、工作成就的激励等;第三方面是社会因素,如国家的教育政策、教师政策与法令、教师的地位待遇等。主观因素同青年教师的职业理想的关系最为密切,环境因素、社会因素通过主观因素影响青年教师职业理想的形成过程。  

    2、青年教师的教育理念是其成长的关键要素。  

    教师的职业知识和能力,只有在教育理念的统领下,才能充分发挥出它的功效。教师的教育理念是在教师在教育教学中所形成的对教育、学生以及学习等的基本看法。它反映的是教师对教育工作本质的理解。教师持有什么样的教育理念,直接影响着教师活动和知觉、判断,进而影响到他们的教育态度和教学行为,甚至还间接地影响着未来教育的性质与状态。教师的教育理念位于教师专业结构中较高层次,对教师自己的学习和成长有重大影响。在教师接受新的教育理念时,那些实际存在的理念可能成为过滤新观念的筛子,并对新观念学习和教师成长产生不利影响。我们从接触的青年教师的情况来看,在青年教师的教学过程中,青年教师接受新的教育理念与摒弃旧的教育理念的周期越短,则成长越快。  

    3、青年教师的知识水平是其成长的基本要素。  

    教师知识作为教师教学活动的一个基础,我们对教师知识的研究就成为一个重点。我们在调查中,把教师知识分为三个方面,即:教师的学科性知识、实践性知识和教育理论知识。教师的学科性知识是指教师所具有的特定的学科知识,如语文知识、数学知识等,这是人们所普遍熟知的一种教师知识。起初,人们都认为,这些知识和学生成长之间存在显著的正相关。也正因如此,向被培训者传授本体性知识成为师资培训的主要的和中心的任务。然而,实践证明这种培训方式存在很大的弊端。具有丰富的学科知识并不是个体成为一个好教师的决定条件。我们的调查表明,教师的学科性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的关系。我们认为,教师需要知道一部分学科知识,以达到某种水平,但并非学科性知识越多越好。教师的实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,更具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。教师的教学不同于研究人员的科研活动,它具有明显的情景性。在这些情景中,教师所采用的知识来自个人的教学实践,具有明显的经验性。而且,实践知识受一个人经历的影响,这些经历包括个人的打算与目的,以及人生经验的累积效应。所以这种知识的表达包含着丰富的细节,并以个体化的语言而存在。我们在调查中发现,关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程,忽视了实践知识与教师的个人打算是错误的。教师的教育理论知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是目前广大教师所普遍缺乏的,也是我们在教改实验中所特别重视的。我们认为,教育理论知识是一个教师成功教学的重要保障,我们把教师的教育理论知识具体化为三个方面,即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。我们的调查表明,无论职前教师还是职后教师,他们对教育理论知识的掌握都不够好,这是非常值得我们深思的。我们的调查旨在从不同的角度来理解教师知识,因此更注重研究教师知识的性质、范式、组织和内容。我们的调查表明,教师是把他们已具有的学科知识与课堂的具体情景结合起来,形成一种与行为有关的知识。这种能力是教师能否成为骨干教师的基础。  

    4、教师的教学实施能力是其成长的核心要素。  

    我们从一些研究资料中了解到,在心理学研究中,人们开始高度重视探讨人类行为的心理本源问题,力求发现人类纷繁复杂的行为背后的心理必然性。心理学家在对人类认知进行了大量的研究之后发现,要真正地理解个体的认知活动,就必须首先了解在其内部对认知活动控制和调节的心理机制。这个研究趋势对我们进行教师成长规律的研究有重要的启示:教师的教学活动是各式各样的,其内部的心理必然性是什么呢?这个问题值得我们深思。已有的研究指出,教学活动是一种认知活动。还发现,教师的自我概念对其教学行为和教学效果有明显的因果性影响。这也给我们提供了非常重要的研究证据。由此,我们发现教师的教学行为和效果与教学实施能力关系很大。所谓教师教学实施能力,是指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的思维在其教育教学活动中的具体体现。这种能力主要可分为三大方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排;二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。由于教学活动极其复杂,包括的方面和涉及的因素多种多样,因此,教师的教学实施能力也具有多方面的内容和多样化的表现。在一堂课或一个阶段的课上完后,教学实施能力高的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价,仔细分析自己的课在哪些方面取得了成功,在哪些方面还有待改进,分析自己的教学是否适合于学生的实际水平,是否能有效地促进学生的发展等。相反,教学实施能力差的教师一般就不会认真地考虑这些问题,不考虑学生是否能接受,不反思自己教学的得与失。  

    5、环境是青年教师成长的外部要素。  

    内因是变化的依据,外因是变化的条件,外因通过内因而起作用。青年教师的成长,内因固然很重要,但外因的作用不可低估。也就是说,青年教师的成长与环境有很大的关系。这个环境一方面是指社会环境,繁荣的经济、文化,民主的政治,尤其是党的十一届三中全会以来的改革开放,为青年教师的茁壮成长和脱颖而出创造了良好的社会环境和机遇。另一方面,青年教师的成长也离不开宽松舒畅的学校环境,包括规章制度、领导风格、师资整体水平;图书资料、仪器设备及使用;领导、教师、学生三者关系等等,尤其是民主、宽松的学校气氛,教研、科研、教师自觉学习的良好氛围,对于青年教师的成长关系极大。  

三、影响青年教师成长的主要因素  

    调查中我们发现,青年教师成长是一个动态过程,影响成长过程的因素虽然很多,但如能注意化消极因素为积极因素,成长过程是可以缩短的。现就影响成长的主要因素分析如下:  

    1、知识面对成长过程的影响。  

    通过调查我们了解到,多数青年教师知识结构过于单一,或偏重于理,或偏重于文,知识面狭窄,对适应教学工作工作有一定的阻碍作用,这也是现阶段一个值得引起重视的新问题。现代教育教学工作一方面需要扎实的专业知识,另一方面又日趋综合,特别是综合课程的开设后,各学科之间的横向联系日趋紧密,这也反映了知识的整体化趋势。为了适应这一特点,应使青年教师的知识结构具有综合化”“整体化。在被调查的学校中,无论是领导干部还是教师,都无一例外地认为,师范院校学生过早进入专业学习阶段,或把专业面定得过窄过死,都是不利的。  

    2、工作态度对成长过程的影响。  

    学校领导、教师普遍认为:工作态度对成长过程的影响,在诸因素中最值得重视的。在调查中我们发现一些教师,在毕业分配具备了优秀教师的良好素质,在参加学校双选时呼声很高,被学校高分录用,但几年后却成绩平平。究其原因,表现为缺乏兢业的工作态度,嫌教师工作辛苦,满足于个人的喜好,注重于自我的愉悦与休闲,工作中得过且过,最终在学生、家长心目中留下不良印象。而一些基本功并不十分突出,由于酷爱教师的职业,因而全身心投入,虚心好学,刻苦钻研,几年后成为领导信任,学生家长看好的教师。  

    3、组织活动能力对成长过程的影响。  

    教学过程是教师不断地组织学生学习的过程,所以教学的成败与教师的组织能力有很大的关系,调查中不少青年教师向我们反映,在校期间由于忽视了组织活动能力的培养,致使开始工作后,最感到头痛的是教学中如何组织学生认真听讲、积极思考,教学与组织学生往往是顾此失彼,有时还闹出笑话来。班主任工作往往也是应付式的工作,缺乏主动、创新意识,穷于应付,一天忙天晚还不知忙的什么。随着教育教学改革的深化和发展,独生子女的增多,第二课堂的丰富,组织活动能力显得越来越重要。师范院校应在这一方面予以高度的重视,否则,培养的师范毕业生将不能适应新的形势。  

    4、学校培养青年教师的重视程度对成长过程的影响。  

    一个学校对青年教师关心与否,对成长过程的影响很大。我们调查中发现,有所学校非常重视培养青年教师,采用结对子、压担子、搭台子,使分配到该校的青年教师,一般在一至两年内就能胜任教学工作,有的成长很快,在工作几年内就在省市教学观摩比赛中获奖。而有个别学校对新分配的青年教师无论是政治上、业务上、生活上都不够关心,前后已经有几个青年教师因种种原因年度考核不合格。从调查的情况看,学校重视培养青年教师程度对其成长起很大的作用,做得好可大大缩短成长过程。  

    5、人际关系对成长过程的影响。  

    这是一个容易被人们忽视的问题。青年教师一走上工作岗位,就会碰到如何处理人与人的关系问题。诸如,和领导的关系,和老教师、中年教师的关系,和同辈人的关系,和教研组教师的关系和指导教师的关系等等。有关的研究表明:只有当人们在工作岗位上与同事之间的工作配合得十分顺利、协调一致时,才能很好地进行教学工作,才有可能运用好集体的智慧,提高自己的教学水平。反之,力量就会相互抵消(内耗),青年教师与同事间的关系,直接关系到他们的心情是否舒畅,是否能从同事中学到许多书本上没有的宝贵经验,并把整个身心投入到工作中去的问题。调查中我们发现,青年教师多数都是从学校门学校门,由于缺少社会经历,处理人际关系的能力相对较弱,为一点鸡毛蒜皮的小事,与人斤斤计较的事时有发生,影响了人际关系,削弱了领导、同事对青年教师业务的关心和帮助,它对成长过程的影响不可低估。  

   四、新余五中对培养青年教师的几点想法  

       1、创建优美的校园环境。  

   1)宽松、和谐、民主的校园环境。学校是知识分子密集的地方,知识分子在一起共事,最重要的人和人相处是雨露阳光,最忌讳的是互相防卫。所以学校必须形成一个健康、融洽、和谐、宽松、友爱、民主的整体性的心理环境,形成一个干群、同事、师生之间团结共进的人际环境,形成一个广开言路,心理沟通,宽严适度,情理得当的工作环境。唯有如此,学校才能把青年教师稳定下来,才能达到食禽择木而栖的效应。也唯有如此,才能使青年教师领悟到自己的利益和学校的利益是息息相关的,是共进共退的。当自己的思想、业务、生活上的问题,能得到领导、教师以至学生的关怀、帮助和谅解时,就会自觉地融合到这个群体中,并增加了对这一群体的依赖程度。这种关怀体贴、亲密无间,会给青年教师以极大的精神力量,达到士为知已者死的凝聚效应。这可能是青年教师健康成长的前提、基础和最重要的条件。形成这种环境的关键,在于学校领导,在于学校领导的整体素质。这种素质集中体现在是强者是能者是贤者三个方面。是强者,即坚强,勇于进取,善于开拓。是能者,即能干,懂教育,善教学,会管理。是贤者,即贤惠,公正、正派、正人君子,善于感情投资。  

    2)严谨的教育教学环境。作为学校时间量最大,信息量最大,劳动量最大,活动量最大的教育教学工作,无疑是学校整体工作的中心。而青年教师的整体素质,也只有渗透到这个中心中,才能得到尽快的提高。这个中心的环境严谨,就有利于提高,这个中心的环境松跨,就不利于提高,所以,创设一个严谨有序的教育教学环境,是提高青年教师的重要手段。就内容讲,要抓好教学常规、教学研究、教学改革、教学活动、理论研究五大板块。就方法讲,要通过岗位提高,通过帮带提高,通过讲座提高,通过评价提高,通过研究提高,通过撰写提高,等等。就途径讲,要形成一个相对稳定的青年教师工程,纵向上,按不同的教龄,分段区别对待。横向上,按内容和方法制定明细计划,形成一个严谨有序,可操作,可鉴定的教育教学环境。  

   

    特别需要指出的是,这里所说的提高,必须是全面素质的提高,全面素质中首当其冲的是职业道德的提高。  

    3)符合青年教师特点的激励环境。首先,对青年教师进行单独性评价,甚至可以按教龄的长短,进行分段性评价,这样可比性强,激励面大。其次,在青年教师中,可以进行单项性评价。就是把教师活动的全过程,分割成若干个单项,在每一个单项中,评价优秀者。这样评价面广,激励性大,体现个性特色,产生迁移效应。另外,采取密级勤晋的原则,对青年教师通过评价,进行激励。譬如,可以在一级教师和高级教师之间设立年级学科带头人,也可以低职高聘,搞内部粮票,这有利于克服目标漫长,动机疲劳的状况。  

    2、鼓励青年教师参与竞争。  

    教师劳动的自我意识很强,个性色彩很浓,需要的悟心要特别高,在很大程度上是一种良心劳动。有人教书几十年,效果平平,有人仅仅数年功夫,却硕果累累。所以,青年教师的成长和成功,有人说在很大程度上取决于是否有一个良好的竞争环境,取决于个人是否有积极进取的精神,这是不无道理的。  

    1)形成一种竞争的环境。青年教师的特点之一,是按照一定的目标,依靠内动力来表现和扩展自己的个性,进而实现自己的价值。作为学校领导,要满足青年教师的这种好胜心理,主动创造出一种当教师就要当名牌教师当一个学生欢迎,同事满意,家长称心,领导放心的好教师的校园环境。根据教师成长规律,构建阶段性培养目标。如教学基本功:第一阶段:三笔字;第二阶段:青教赛;第三阶段:说课比赛;第四阶段:多媒体操作和课件制作比赛;第五阶段:说、教、评一条龙比赛等。通过这些比赛,为青年教师创设竞争的环境,促进他们缩短成长期。  

    2)克服对青年教师的一些偏见。首先,对发生在青年教师中的一些是非问题,正确与错误问题,领导要以理服人,以情动人,切忌权势压服,切忌乱扣帽子。其次,教师喜欢思辩,凡是教师认为有根据的结论,在没有充分的论据给予否定之前,要允许教师保留自己的看法,切忌以势压人。另外,教师的劳动是非重复性劳动,非重复性劳动是允许失败的,对其失败,要热情帮助,排忧解难,必要时领导要主动承担责任。还有,教师的劳动是一种凭借自己的知识,显示自己价值的劳动,所以,教师经常从个人的角度出发,提出一些名誉、待遇和地位方面的问题,对此,领导必须正确对待,该解决的就解决,暂时不能解决的,努力创造条件解决,无法解决或有偏见的,要耐心疏导。当然,如果以知识作交换和要挟的手段,还是要批评和教育的。最后,作为知识分子的一员的教师,可能存在这样或者那样一些特殊个性和特殊的生活方式。对此,只要不影响教书育人,不要责备求全。  

   

    3、发挥名师传、帮、带的作用。  

    在教书育人的实践中,在一定范畴内,具有威望力、支配力、作用力、影响力,被同行认可的教师,就是名师。  

    1)关心保护名师。名师出高徒,这是流传千年的至理名言。一方面,名师可以带出一批高素质的青年教师,形成高素质的教师整体。另一方面,名师具有高水平的教学质量,可以培养出一批出类拔萃的优秀弟子。可以断言,凡是在社会上享有盛名的名牌学校,均有一批为人师表、造诣颇深、见解独到、才干超群的名师。作为政府,要强化名师意识,通过各方面的政策倾斜,去关心和爱护名师,尊重和保护名师的教育产权,实现其劳动价值和价格的应有统一,对名师的生活待遇、政治待遇和社会地位给予充分的优待和保障。  

    2)发挥名师的综合效应。首先,要利用大众传媒,大力歌颂名师的敬业精神,师德风范,工作业绩和社会贡献,使社会公众了解名师,了解教育,进而尊师尊教,重师重教。其次,应当认真总结,研究名师的成才规律和成功的经验,并通过文字,影像等多种形式,由个体状态变为广大教师共同拥有的社会财富,通过推广、交流、宣传,使其在更大范围内发生长期效应。另外,要重视名师的直接传帮功能和直接辐射作用。诸如开展青年教师拜师和名师收徒的帮带活动,开展现场示范观摩教学活动,开展学术性讲学活动,开展举办由名师任教的青年教师培训活动,开展名师优秀教案和名师成长规律的资料整理和收集活动,这一切,将是一本活生生的教育学、教师哲学、教育艺术学的教科书,它将会培养出一批批的教学能手,教坛新秀,托起更多的教育明星。  

    

   

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